《廣西深化普通高等學�？荚囌猩�制度綜合改革實施方案》（以下簡稱《方案》）以總體目標、主要任務和保障措施為內容框架，再輔以《廣西高考綜合改革政策解讀 50 問》為解讀材料，向各相關責任及利益主體全面深入地呈現了廣西高考綜合改革實施系統(tǒng)的基本屬性、關鍵要素、運行機制、保障機制和調控機制�！斗桨浮返闹朴唶栏褡裱瓏�家相關文件精神，廣泛吸收先行試點省市的經驗，充分結合我區(qū)實際，體現了“既先行先試、先易后難，又統(tǒng)籌謀劃、協(xié)同推進”的新時代改革方法論�；�于文本分析，可抽象出廣西高考綜合改革實施系統(tǒng)的結構模型（如圖1）。該實施系統(tǒng)的關鍵特征是以考試改革驅動教育變革，具體有如下體現。

第一，考試類別、科目、難度、機會與學生志趣、專長、能力、需要高度匹配

相比上一輪改革的“卷內選考”模式，本次改革最大的支點是“卷際選考”。例如，過去高考理綜化學卷有“物質結構與性質”“有機化學基礎”兩道選考題，與高校招生專業(yè)未建立直接關聯；本次改革中，考生須先根據自身情況選擇院校、專業(yè)，才能進一步確定是否選考化學卷�！熬韮冗x考”一定程度上人為割裂了學科領域知識的內在關聯性和整體性，導致學科核心素養(yǎng)建構不完整�！熬黼H選考”既保證了學生知識領域的整體建構，又充分觸動學生進行更深層次的自我認識，發(fā)現自己是否適合學習某學科，或認為某學科中哪些知識單元更值得學習，促使學生對高校、專業(yè)、職業(yè)加強認知，引導學生從社會、民族、國家等更高遠的視野和在更復雜的情境中學習學科知識。當考生獲得適合自身志趣、專長、能力水平和實際需要的卷際選擇時，其學習動力和責任心更強，領域認知及問題解決能力更容易達成，在基于課程標準的各類考試中更能得心應手，從而實現考試類別、科目、難度、機會與學生志趣、專長、能力、需要的高度匹配。這種匹配不是通過降低試題難度來實現的，而是通過適應性選擇、勝任性選擇和擔責性選擇來實現的。

第二，突顯“以綜合素質評價為給養(yǎng)，以合格性考試為階梯”的選育功能

高校招生錄取的核心規(guī)則是“兩依據，一參考”。本次改革將選擇性考試成績和全國統(tǒng)考成績按一定規(guī)則記入高考總分，切實體現了“兩依據”。而源于紙筆考試的分數，并不能全部反映學生“正確價值觀、必備品格和關鍵能力”，因此在招生錄取時，需要參考學生的“綜合素質評價”�！斗桨浮分幸�(guī)定的綜合素質評價內容包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、勞動與社會實踐等，分別對應德、智、體、美、勞五個方面。在日常教育教學中，必須做到“五育并舉，五育協(xié)同”。“五育協(xié)同”是改革實施中的重要課題，其基本假設包括：（1）德、智、體、美、勞五者之間既可以相互促成，亦可以彼此削弱；（2）建立在正向品德、良好體質、至善至美、實踐體驗基礎上的智育課堂，方能彰顯“立德樹人”“學科育人”的力量；（3）基于“五育協(xié)同”培養(yǎng)出的高考成績高分者，是新時代中國特色社會主義建設者和接班人的中堅力量；（4）“唯分數論”“唯升學論”等教育教學行為，源于對“五育協(xié)同”育人功能理解的不到位以及系統(tǒng)設計與實施能力的不足。

第三，高校教師深度參與高素質基礎人才培養(yǎng)與選拔工作

改革過程中，高校教師除了參與特定專業(yè)的選考科目考試或主持大學—中學合作項目，還應以選擇性考試命題者的身份介入普通高中教育。我區(qū)自 2013年起，逐年加大引入高校教師參加普通高中學業(yè)水平考試命題的培訓學習和實戰(zhàn)實訓工作，已經儲備了一批能承擔高利害考試命題任務的學科核心團隊，累積了豐富的命題流程、命題管理、命題技術、審題技術等方面的知識和經驗。2021年7月，廣西、北京、上海、浙江、山東、江蘇等六�。▍^(qū)、市）命題專家應邀參加由教育部組織的“基于課程標準的普通高中學業(yè)水平考試命題指南”編撰及審議工作，足以說明廣西近 10 年的命題實踐及研究工作得到了教育部的認可。《方案》正式公布實施后，我區(qū)選擇性考試科目的命題團隊建設和命題技術探索，將是改革實施體系中的重中之重。下一步，推薦并確保高水平學科專家安心參加高考命題，是廣西各高校應盡的責任。

第四，賦予新時代高中學生更大的責任感、使命感和自主權

建構職業(yè)愿景、確定專業(yè)方向、選擇修習課程、參與社團研學、參加分類考試、舉證素質評價信息、填報升學志愿等，這些充滿兩難性、挑戰(zhàn)性和自主性的事項，均由高中生在正確的自我認識、社會認知和家國情懷的基礎上自主完成�！秶鴦赵恨k公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》要求普通高中學校建立學生發(fā)展指導制度，通過學科教學滲透、開設指導課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗等方式對學生進行指導，并注重利用高校、科研機構、企業(yè)等各種社會資源，構建學校、家庭、社會協(xié)同指導機制。這些“以學生為中心”的學生發(fā)展指導機制，能夠促使學生將興趣愛好、個體專長與黨和人民的需要相結合，與國家中長期發(fā)展目標相結合，做出具有責任感、使命感與擔當意識的發(fā)展抉擇，從而引導學生學會對自己的選擇負責，養(yǎng)成基于責任驅動和使命牽引的學習習慣�？梢灶A見，往后只知拼命考試獲得高分，由他人替代選擇未來的高中生，將在《方案》實施后逐步減少。

第五，促進教師群體在改革行動中重構教學效益觀、效率觀、時空觀

以立德樹人為根本目標的“兩依據，一參考”考試招生制度，要求學校開足開齊各類課程，構建選課走班教學及管理機制，加強項目式、研學式、體驗式、實踐式學習內容及資源的開發(fā)，加強促進深度學習、復雜學習的學生社團建設與發(fā)展指導。從時間和精力的維度上，迫使教師群體優(yōu)化核心文化課程（高考科目）的教學內容、作業(yè)內容，探索基于責任驅動、科學推理、整合體悟和素養(yǎng)發(fā)展測評診斷的教學模式，建立“增強試題開放性，減少死記硬背和機械刷題”等考試內容改革背景下的作業(yè)設計和作業(yè)反饋機制。同時，迫使學科教師群體轉變視角，深度挖掘德育活動、體育活動、美育活動、社團活動、實踐活動、考試測驗活動、教師教研活動、教師學習活動的協(xié)同育人價值，對傳統(tǒng)意義上“看似對立”或“做成對立”的活動進行價值重構、內容重整、系統(tǒng)優(yōu)化。在當前義務教育階段“雙減”政策實施背景下，教師思維方式、行為模式的變革，實質上是師生協(xié)同實施的時間管理、內容管理和精力管理的變革，需要精算師生教學內容及行為的長遠效益和當下效率。

第六，促進家庭教育或家族教育內容、方式、方法的革新

家長在教育和招考模式改革過程中，更多的情緒表現為焦慮、困惑或無助。有關部門在發(fā)布本次《方案》的同時，編撰了《廣西高考綜合改革政策解讀 50問》，各類媒體、各領域專業(yè)人士，從不同視角對改革政策進行解讀，目的之一就是為家長分憂解惑。在本次高考綜合改革實施過程中，家長群體思維方式、行為模式的轉變與革新，亦是協(xié)同推進改革的關鍵要素。家長協(xié)同推進改革的路徑有：（1）確立孩子在家庭學習、家族學習等活動中的主體地位，引導孩子由邊緣參與轉向中心參與；（2）善于聆聽孩子的學習匯報、信息傳遞，重視孩子的思想、觀點和意見，讓其成為家校聯系的橋梁，如家長不知道考試招生制度綜合改革的背景、目標、內容和要求，可由孩子在學校學習整理，回家后向家長匯報，與家長交流、討論；（3）建立家長學習共同體，有目的、有計劃、有分工、有合作地為孩子提供幫助，如家長可事先梳理院校信息、專業(yè)概況，為孩子自主選擇提供資源參考和知識支撐。

總之，以考試變革為核心驅動力的高考綜合改革“大系統(tǒng)”，牽動考試試題設計、考務設計、考試分數處理、報考專業(yè)設置、報考條件設置、招生錄取規(guī)則、學校課程開發(fā)與管理、課程實施時間與空間設計、高效課堂教學探索、學生綜合素質發(fā)展設計、家校協(xié)同育人設計、社會資源協(xié)同育人設計等多個子系統(tǒng)的協(xié)同運作。大系統(tǒng)屬于復雜的半確定性系統(tǒng)，其復雜性體現為相關子系統(tǒng)的多樣性、半確定性、不可或缺性和協(xié)同能力差異性，其半確定性體現為改革結果的可預期性和不可預期性并存。可預期性的改革結果是，涌現出國家建設、社會治理所需要的高素質人才；不可預期的改革結果是，由于改革實施者認識不足、重視不夠、行動不力、溝通不暢、能力欠佳等而導致的局部阻力或出現非理想狀態(tài)。運用好“以釘釘子精神狠抓改革落實”“把頂層設計和基層探索緊密結合起來”等新時代改革方法論，采用“基于設計的實施研究”范式，加強高校與中學合作、研究者與實踐者聯手，可有效解決系統(tǒng)推進高考綜合改革實踐中的子系統(tǒng)架構與運行問題、子系統(tǒng)間協(xié)同運作問題。

目前，廣西高考綜合改革的號角已經吹響。筆者認為，改革涌現的結果是否如初心所愿，關鍵不是規(guī)則制訂與實施問題，也不是選課走班的教室、實驗室和師資不足問題，而是課堂教學生態(tài)的變化問題。本次改革絕不是孤立的、單方面的改革，而是“考改”與“課改”協(xié)同的變革。“兩改”（或“兩新”）協(xié)同實施進程中，我們需要怎樣的課堂，在實踐、反思與重構中課堂將打造成什么樣子，是各個協(xié)同子系統(tǒng)應聚力思考和解決的問題。這是廣西普通高中育人方式變革進程中的“頑瘴痼疾”，只有堅持用“迎難而上，破除頑瘴痼疾”“紀律嚴明，責任落實到位”“始終堅持以人民為中心的根本立場”等新時代改革方法論指導實踐，才能攻克深化改革的“軟地帶”（實施者認為可改可不改或改了又不堅持，但又起決定性作用的子系統(tǒng)為“軟地帶”），而攻克“軟地帶”是決定改革成敗的關鍵。